Les champs d’apprentissage en EPS structurent la programmation annuelle de chaque enseignant du premier et du second degré. Avec le passage aux nouveaux programmes 2026, la terminologie évolue selon les cycles, et les séquences existantes ne sont plus toutes alignées sur les textes en vigueur. Cet article compare les référentiels, détaille les écarts entre cycles et propose des pistes concrètes pour bâtir des séquences conformes.
Champs d’apprentissage EPS et nouveaux domaines cycle 2 : tableau comparatif
Le BO n°22 du 28 mai 2026 renomme les champs d’apprentissage en « domaines » formulés autour de verbes d’action pour le cycle 2. Les cycles 3 et 4 conservent l’ancienne terminologie. Ce décalage terminologique complique la lecture croisée des programmations dans une même école.
| Cycle | Référentiel en vigueur (2026-2027) | Appellation | Exemples de formulations |
|---|---|---|---|
| Cycle 2 (CP) | Nouveaux programmes 2026 | Domaines | Coopérer et s’opposer, se déplacer, construire des équilibres, s’exprimer avec son corps |
| Cycle 2 (CE1-CE2) | Anciens programmes (jusqu’à rentrée 2027) | Champs d’apprentissage | CA1 à CA4 |
| Cycle 3 (CM1) | Nouveaux programmes 2026 | Champs d’apprentissage | CA1 à CA4, avec ajout de critères de réussite explicites |
| Cycle 3 (CM2-6e) | Anciens programmes (jusqu’à rentrée 2027) | Champs d’apprentissage | CA1 à CA4 |
Un enseignant qui a un double niveau CP-CE1 en 2026-2027 travaille donc sur deux référentiels simultanés pour la même discipline. La séquence du CP doit s’appuyer sur les nouveaux domaines, celle du CE1 reste indexée sur les anciens champs d’apprentissage.
Coexistence de deux référentiels EPS : contraintes pour les séquences
L’entrée en vigueur progressive des programmes crée une situation inédite. Les CP et CM1 appliquent les nouveaux textes dès la rentrée 2026-2027. Les CE1, CE2, CM2 et 6e basculent un an plus tard.
Pour les équipes pédagogiques, cela signifie que les programmations et séquences doivent coexister sur deux référentiels différents au sein d’une même école. Une séquence de jeux collectifs conçue pour le cycle 2 ne peut plus être mutualisée telle quelle entre CP et CE1.
Ce que cela change concrètement dans la préparation
- Les objectifs de séquence pour le CP doivent désormais être formulés avec les verbes d’action du nouveau programme (« coopérer et s’opposer » remplace la référence au CA3 générique)
- Les critères d’évaluation en CM1 intègrent les nouveaux « points de vigilance » et « critères de réussite » par champ d’apprentissage, absents de l’ancien programme cycle 3
- Les séquences téléchargeables sur les sites institutionnels ou les plateformes de ressources n’ont pas toutes été mises à jour, ce qui oblige à vérifier la conformité avant utilisation
Ce dernier point est le piège le plus fréquent. Une séquence étiquetée « cycle 2 – CA1 » peut être pédagogiquement solide mais administrativement obsolète pour un CP en 2026-2027.
Séquences EPS prêtes à l’emploi : critères de conformité à vérifier
Avant d’utiliser une séquence trouvée en ligne ou partagée entre collègues, trois vérifications rapides permettent de s’assurer qu’elle correspond au bon référentiel.
Grille de contrôle rapide
La formulation de l’objectif est le premier indicateur. Si la séquence mentionne « champ d’apprentissage » pour un CP en 2026-2027, elle est calée sur l’ancien texte. Le nouveau programme utilise le mot « domaine » accompagné d’un verbe d’action.
Le deuxième point concerne les critères de réussite. Le nouveau cycle 3 introduit des critères de réussite explicites par champ d’apprentissage, là où l’ancien programme restait plus global. Une séquence CM1 sans ces critères est probablement antérieure à 2026.
Le troisième élément est la cohérence avec le projet de cycle. Les nouveaux textes insistent sur la progressivité inter-niveaux. Une séquence isolée, même conforme, perd de sa valeur si elle n’est pas articulée avec les autres niveaux du cycle.
Exemples de séquences EPS par domaine pour le cycle 2 (programme 2026)
Les quatre domaines du nouveau programme cycle 2 offrent chacun un cadre pour construire des séquences cohérentes. Voici des pistes de structuration adaptées aux formulations officielles.
Domaine « coopérer et s’opposer »
Une séquence de jeux collectifs en CP peut s’organiser sur six à huit séances. Les premières séances installent les règles de coopération (passer, recevoir, occuper l’espace). Les suivantes introduisent l’opposition (défendre un territoire, intercepter). L’évaluation porte sur la capacité de l’élève à adapter ses actions en fonction du partenaire et de l’adversaire.
Domaine « construire des équilibres »
En gymnastique ou parcours d’agilité, la séquence progresse de l’exploration libre des appuis (premier tiers) vers la reproduction de figures simples (deuxième tiers), puis la combinaison d’éléments enchaînés (dernier tiers). Le critère de réussite cible la stabilité des postures, pas la performance acrobatique.
Domaine « s’exprimer avec son corps »
La danse ou les activités d’expression corporelle se prêtent à des séquences courtes de cinq séances. La progression part de la réponse motrice spontanée à un stimulus sonore, puis évolue vers la composition d’une courte chorégraphie collective. L’évaluation valorise l’engagement expressif plus que la technique gestuelle.
Points de vigilance du nouveau programme EPS cycle 3
Le cycle 3 conserve les quatre champs d’apprentissage (CA1 à CA4) mais enrichit chacun d’eux avec des points de vigilance pédagogiques. Ces indications précisent les erreurs courantes à anticiper et les repères de progressivité entre CM1 et 6e.
Par exemple, dans le CA2 (activités de pleine nature), les nouveaux textes soulignent la nécessité de travailler la lecture de l’environnement avant d’engager l’élève dans un déplacement autonome. Une séquence de course d’orientation en CM1 qui démarre directement par un parcours chronométré passe à côté de cette étape.
Pour le CA4 (activités artistiques), le programme mentionne explicitement le passage d’un rôle de pratiquant à celui de spectateur critique, ce qui suppose d’intégrer des temps d’observation structurés dans la séquence.
La transition vers les nouveaux programmes EPS demande moins une refonte totale des séquences qu’une mise à jour ciblée : terminologie pour le cycle 2, critères de réussite et points de vigilance pour le cycle 3. Les séquences prêtes à l’emploi restent un gain de temps appréciable, à condition de vérifier leur alignement avec le référentiel applicable à chaque niveau pour l’année en cours.
